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早期発見
標準からの逸脱を定義するには、実際に標準と呼ばれるものに関する知識が必要です。 のエリアで 計算力障害 （しかし、他の 学習 などの問題 失読症）、これはまず、どの基準をいつ、どこで達成すべきかを学ぶことを意味します。 定義されているため、学校でこれを定義することはそれほど難しくありません 学習 達成すべき目標と基準。それぞれで具体的に達成する必要があります。 学年。 しかし、就学前の領域でのパフォーマンスの偏差はどうですか？学習障害が発生する可能性が高いという兆候はすでにありますか？もしそうなら、学習障害の可能性を最小限に抑えるために診断的および治療的に何ができるでしょうか？
幼稚園の発達上の問題
の基本的な考え方 幼稚園 フリードリヒ・フレーベルに戻ります。フリードリヒ・フレーベルは1840年に彼の基本的な考えを内容で満たし、それを実現しました。 彼は、社会的背景に関係なく、拡大家族の原則に従って、すべての子供たちを受け入れ、支援する子供たちのための場所のビジョンを持っていました。 焦点は常に一緒に遊ぶこと、社会的相互作用と子供の世話にありました。
幼稚園 また、家族間の接触の場であり、相互作用を促進することを目的としていました。 ザ・ 幼稚園 そしてFröbelの基本的な考え方は、他の教育分野と同じように、さまざまな影響を受けました。 このように、教育学的概念は変更され、社会的条件と変化に適応しました。
政治的影響さえも、それを探しているのであれば、確かに証明することができます。 生活条件の変化の結果として、特に変化により 幼年時代、幼稚園やデイケアセンターは、小さな子供の世話をするための重要な施設としてますます重要になっています。 の早期発見の文脈ですでに述べたように 計算力障害、幼児の環境との相互作用を通じて、したがって就学前の年齢で、子宮に礎石を置いた後の知覚-貯蔵-運動技能および想像力などの必須の前提条件が形成されます。
それらは特別な方法で学習に影響を与え、しばしば共同で 学習の問題 （算数障害、 集中力不足、読みとつづりの難しさ）。 これらのコンポーネントは、さまざまな演習によって促進できます。 理想的な形で教育、ケア、育成を総合的に組み合わせた幼稚園は、根本的な影響力を持つことができます。
孔子のことわざから自由に適応された、子供自身の経験がこれの最も重要な基礎を形成します。 それを見せてください、そして私は覚えています！ 自分でやらせて理解しました！
発達異常は、就学前の地域ですでに発見されています。 ただし、標準からのすべての逸脱がそれを意味するわけではないため、ここでは注意が必要です。 学習の問題 間違いなく学校環境で発展します。 ただし、「健康的な」警戒は害を及ぼすことはありません。
過度の行動主義が結果として生じない限り、問題が検出されたときに問題に取り組むことは害にはなりません。 いずれにせよ、目立つ機能が「過剰にセラピーされている」ことを防ぐ必要があります。 たとえば、子供の視覚に目立つ場合は、この能力を24時間トレーニングしてはなりません。
その後、それは子供の遊び心のある関与に統合されるべきであり、子供の進歩は時々見直されるべきです。 いくつかの深刻な異常は、小児科医の相談を必要とする場合があります。 あなたの幼稚園は、就学前の教育機関として、あなたに与えることができます さらに詳しい情報 この点について。
次のリストは、さまざまな異常に根本的な能力を割り当てています。 完全であるとは主張していません。 能力に目立ちを与えることが常に可能であるとは限りません。
いくつかの根本的な能力がある場合があります。そのため、異常はXNUMX回呼び出されます。 以下の問題も就学前の地域に限定されません。 それらは学齢期にも存在する可能性があります。ここで適用される唯一のことは次のとおりです。異常が発生した場合、次の異常は学習の問題を示している可能性があります。知覚：保管：運動技能：想像力：
- 目隠しで物に触れるときの問題。
- 目を閉じて触れた体の部分に名前を付ける際の問題。
- 特定の音や音のつながりを聞く際の問題
- 指の診断（手の特定の指を区別できず、オンデマンドで表示できない）
- 最大XNUMXつのオブジェクトの数までの少量の視覚的検出に関する問題（たとえば、立方体の画像のポイント、順序が決まっていない石のマグル、タイルの回転、石など）。 数量を数える必要があります！
- これに関連して：関係の登録の問題：より大きい;より小さい; 以上; 同じ番号、…
- 知覚の特定の領域を組み合わせる領域の問題、例えば手-目-協調（特定の物体に触れる）の問題
- 着色の問題（線を越える）
- 特定の基準に従ってアイテムを並べ替えるときの問題。
- リズムの模倣（拍手）の問題
- 空間識失調の分野における問題
- 以前に見たが、その後削除またはカバーされるオブジェクトの命名に関する問題。
- 行（赤い円、青い三角形、緑の正方形、黄色の長方形）を再構築するとき、またはから図を再構築するときの問題 メモリ.
- 暗記の問題
- 単語、音節、数字の繰り返しに関する問題だけでなく、意味のない音節の繰り返しに関する問題だけでなく、数字の行の繰り返しに関する問題。
- 総運動技能の分野での問題（走る、巻く、捕まえる、バランスをとるとき）
- 細かい運動領域の問題（着色、ペンの位置、指のゲーム、靴を結ぶ）
- 拍手、それぞれの問題。 与えられたリズムの拍手
- モーション-モーションシーケンスの模倣に関する問題。
- ジェスチャーや顔の表情の模倣に関する問題。
- 中心線を横切るときの問題（たとえば、子供が中心線を横切る必要がある場合、たとえば、前方、後方、または横に移動する、右手で左膝に触れる、またはその逆の場合）
- 想像力の欠如による物語の語り直しの問題（心の中でイメージを作成する）
- 論理級数を継続する際の問題
- 着色の問題（線を越える）
- 活動を計画する際の問題（順序を決定する：最初に…、次に…）
