定義
教育科学では、オープンティーチングの正確な定義はありません。 原則として、 学習 プロセスは完全に形作られ、学生自身によって決定されます。 これは伝統的な正面教育ではなく、代わりに教師はバックグラウンドに留まり、自己組織化された生徒をサポートします 学習.
これは、生徒が個々の興味や能力に応じて、自分でコンテンツに取り組むことを意味します。 このようにして、生徒に対するレッスンの強い方向性が保証されます。 さらに、学生はの選択から選択することができます 学習 教材、彼の学習タイプに対応する学習教材。
したがって、学生が聴覚について特によく学ぶ場合、学習教材はリスニングバージョンで利用できます。 これにより、生徒にとって最適な学習条件が生まれます。 要約すると、オープンインストラクションは、各学生が自分の学習時間、場所、内容を自由に選択できるインストラクションの一形態であると言えます。
どちらの方法を使用するか、そしてこれが個人またはグループ作業で行われるかどうかを決定するのは学生次第です。 ファルコ・ペシェル（*20。01。
1965）、ドイツの教師および教育者は、オープンインストラクションの原則を定義し、それを特別な方法で形作りました。 オープンインストラクションの中心は、学生中心主義、つまり学生による自己決定的な学習であり、それによって、学生自身が、いつ、どのように、どこで、誰と、何を学びたいかを決定します。 ペシェルでは、子供は教師の材料仕様から解放されます。 代わりに、教材と教師は子供に適応しなければなりません。
教育における開放性の程度を決定するための基礎として、彼はXNUMXつの次元に名前を付け、それぞれをXNUMXつのレベルで指定できます。
- 最初の側面は組織の開放性です。 ここで、学生が自分自身を学ぶための枠組み条件、すなわち時間、場所、または社会的形態を決定するかどうかを尋ねることができます。
- 次の次元である方法論の開放性は、学生が自分で学習パスを決定できるかどうかを示します。
- コンテンツの公開性の側面では、カリキュラム内の学習教材が公開されているかどうかが評価されます。
- 社会的開放性の次元は、社会的相互作用の開放性を決定します。 これには、教室の管理、教育プロセス全体、授業計画、および具体的な教育プロセスに関する意思決定が含まれます。
- 最後の次元は、個人の開放性です。 焦点は、教師と生徒の間、そして子供たち自身の間の関係にあります。
