診断は区別されなければなりません。 計算力障害 ICD 10 の意味における部分的なパフォーマンスの弱点、および不十分な教育による学校のスキルの複合障害または算数の困難など、数学的分野におけるその他の問題として。 お気に入り 失読症, 計算力障害 ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related 健康 いわゆる限局性発達障害の一つとして、問題集、第10版）。 の問題 計算力障害 むしろ、問題は知性の欠如や不適切な教えでは説明できないという事実にある.
したがって、外観を一般的な問題と区別することが困難になります。 学習 計算します。 したがって、ICD 10 によると、次の形式の計算問題は算数障害と区別する必要があります。
- 不十分な教育の結果として、または剥奪の結果としての算数障害 (= 身体的および感情的な注意の欠如)。
- 脳損傷によるすでに獲得した算数能力の喪失（＝「獲得した」算数の弱さ）
- 知能の欠如による算数障害 (IQ < 70)
- 器質性疾患、精神障害または障害 (例えば、感覚障害) に起因する算数障害 (= 「二次的」な算数障害)。
診断には標準化されたテスト手順が利用できますが、クラス テストと同様に、正しいか正しくないかを区別するだけで、エラーを分析することはありません。 誰もが標準化されたテストを実行できるわけではありません。
ただし、子供を「算数が苦手」「算数が苦手」とレッテルを貼るのではなく、問題に具体的に取り組みたいので、意味のある分析が必要です。 これは、定性的なエラー分析と計算手法の定性的評価によってのみ実行できます。 原則として、これは生徒が問題を解決するときに声に出して考えること、つまり計算方法についての情報を提供することを必要とします。
これは、主観的な (= 間違った、厄介な) アルゴリズムを決定し、間違ったソリューション パスを分析する唯一の方法です。 また、主観的なアルゴリズムは、被験者が資料の助けを借りて問題を解決するように求められた場合、特に印象的な決定を行うことができます (学習 材料）。 例えば、演技中は計算中なのか、カウント中なのかなどを認識することができます。
ただし、治療中は継続的に診断を行う必要があります。 間違いを分析し、子供の思考構造に疑問を投げかけることが重要です。 いわゆる進行診断について話す人がいます。これにより、治療に適切な優先順位を設定し、段階的に相互に構築することができます。
原則として、開発に責任を持つのは学生だけではありません。 学習 困難。 このため、家や学校についての質問は、診断の一環として常に尋ねられるべきです。 学校と家庭の両方で子供たちを観察する機会があり、これにより、問題の兆候を早期に観察し、対処することができます。 早期発見は、すべての問題において重要な役割を果たします。 早期の問題が認識され分析されるほど、有意義な治療という意味でより迅速な支援に近づくことができます。
