スペル診断
スペリングフィールドと同様に、リーディング診断は、次の表のさまざまな領域で発生する問題を分析します。次の表は、次の領域の問題を解釈するための早期診断手段に関する情報を提供します。
- 視覚的分析単独および単語内の両方で単一の文字を認識する能力大文字と小文字の一致するペアを見つける能力（例：Mとmの割り当て）文字の寄せ集めから単語が形成する必要のある文字を見つける能力認識する能力語幹などの信号グループ。一連の類似した単語から単語を認識する…
- 単独および単語内の両方で単一の文字を認識する機能
- 大文字と小文字の一致するペアを見つける機能（例：Mとmの割り当て）
- 単語の寄せ集めから単語が形成する必要のある文字を見つける機能
- 語幹などの信号グループを認識する機能。
- 似たような一連の単語から単語を認識する
- ...
- 大きな文字の割り当て文字を認識して発音する適性母音に名前を付ける適性a、e、i、o、u母音を発音する適性a、e、i、o、u子音を発音する適性子音を発音する適性、ダブルス（mm、nn 、ll）と母音（ö、ä）…
- 文字を認識して読む能力
- 母音にa、e、i、o、uという名前を付ける機能
- 子音を発音する能力（=子音）
- ダブル（mm、nn、ll）とウムラウト（ö、ä）を発音する能力
- ...
- 言葉遣いの最初の音を認識して再生する聴覚分析能力言葉遣いの終わりの音を認識して再生する言葉遣いの内側の音を認識して再生する類似した音を区別するための聴覚分析能力（b – p、d – t、g – k）…
- 最初に音を認識して再生する機能
- 単語内の音を認識して再現する機能
- 単語の終わりの音を認識して再生する機能
- 類似した音を区別する機能（b – p、d – t、g – k）
- ...
- 聴覚-視覚分析視覚分析を参照してください。ただし、視覚所見にも名前を付ける必要があります。
- 視覚的分析を参照してください。ただし、視覚的所見にも名前を付ける必要があります。
- 子音と母音をつなぐ音を合成する能力（la – le – lu – li）文字を言葉につなぐ能力子音が蓄積する単語を読む能力
- 子音と母音を組み合わせる機能（la – le – lu – li）
- 文字を単語に接続する機能
- 子音が蓄積する単語を読む能力
- ...
- （意味のある）
- 単独および単語内の両方で単一の文字を認識する機能
- 大文字と小文字の一致するペアを見つける機能（例：Mとmの割り当て）
- 単語の寄せ集めから単語が形成する必要のある文字を見つける機能
- 語幹などの信号グループを認識する機能。
- 似たような一連の単語から単語を認識する
- ...
- 文字を認識して読む能力
- 母音にa、e、i、o、uという名前を付ける機能
- 子音を発音する能力（=子音）
- ダブル（mm、nn、ll）とウムラウト（ö、ä）を発音する能力
- ...
- 最初に音を認識して再生する機能
- 単語内の音を認識して再現する機能
- 単語の終わりの音を認識して再生する機能
- 類似した音を区別する機能（b – p、d – t、g – k）
- ...
- 視覚的分析を参照してください。ただし、視覚的所見にも名前を付ける必要があります。
- 子音と母音を組み合わせる機能（la – le – lu – li）
- 文字を単語に接続する機能
- 子音が蓄積する単語を読む能力
- ...
スペリングの分野と同様に、読解力を調べる標準化されたテスト手順があります。
また、日常生活における子どもの読書行動も貴重で重要な情報を提供します。たとえば、テキストを理解する能力をチェックするために、標準化されたテスト手順は必ずしも必要ではありません。 学校のXNUMX年生でも、この能力は簡単な手順で分析できます。 これらには、例えば、子供が文章を読んで不足しているオブジェクトを描くように求められる、いわゆる読書-絵画-シートが含まれます。
また、単語-絵-割り当ては、テキストを理解する子供たちの能力についての最初の結論を提供します。 その間に、テキストの理解を決定するために、中等学校の年のために追加のタスクが開発されました。 判断「失読症」は、頼りになる診断ではありません。
現在、診断の後に適切で成功した治療が続くことが特に重要です。 このため、初期評価後、診断結果に応じてサポートを提供することができますが、サポートと治療自体も継続的に診断を見直し、治療に適応させる必要があります。 彼女の領域での困難は常にそれが昇進のための貴重な兆候を提供するような方法で向けられるべきであるからです。
結果として、支援の必要性は何度も何度も決定されなければならず、診断と治療は何度も何度も適応され実行されなければなりません。 究極的には、子供との接触を信頼することも、個々の治療にとって特に重要です。 特に心理的なレベルは、サポートプログラムでは忘れられがちです。
しかし、子供の精神が絶え間ない失敗の感覚によって影響を受けることが特に重要です。 失敗の感覚が不快であり、最終的には自己不信につながることは誰もが知っています。 この結果、多くの場合、これらの不快な状況を回避しようとします。
だからこそ、合計までの拒否態度 学習 封鎖は珍しいことではありません。 私たちの意見では、学校（教育学）とセラピスト（心理学）の組み合わせが良い組み合わせになるでしょう。 その教育的スキルにより、学校はすべての教訓的な手段と方法で特定の個別のサポートをカバーすることができ、治療のタスクは子供の精神に向けることができます。
残念ながら、統合するのは非常に困難です 失読症-学校でのリメディアル教育における特定のサポート。たとえば、25人の子供たちのクラスでは、多くの子供たちが個別のサポートを受ける必要があります。 他のヨーロッパ諸国と同様に、クラスの各教師が、クラスの人数を減らすことに加えて、特殊教育の教師または子供と青少年の心理学者のいずれかによって支援されるとよいでしょう。 これが当てはまらない限り、セラピストとクラスの先生は、セラピーを学校の教科に適応させ、学校とセラピーを一致させるために、時々協力する必要があります。
