教訓的な三角形とは何ですか？
教訓的な三角形は、教師（教師）、学習者（学生）、および 学習 ダイアグラムで理解できるオブジェクト（学習教材）。 同じ長さのXNUMXつの辺を持つ三角形がこの目的に役立ちます。 あるコーナーでは教師が書かれ、次のコーナーでは学習者が書かれ、最後のコーナーでは 学習 素材。 この図は、レッスン分析の基礎を作成し、教訓の概要を示しています。 このように、教訓的な三角形は、授業がどのように構成されているかを示しており、教育学の科学分野に役立っています。
教訓的な三角形
マールブルクの教育科学の教授であるヴォルフガングクラフキは、1927年から2016年まで住んでおり、ドイツの重要な教訓者であり、教師による教育サンプルデザインを形成していました。 クラフキは主題と学習者に関心を持っていました。 彼は教訓的な三角形の中でこの関係に注意を払いました。
それに応じて、教訓の文脈で、彼は教育コンテンツと教育コンテンツが学生にとってどのような意味を持つのかという問題に対処しました。 したがって、教訓的な分析は、授業の計画と準備の中核を形成します。 この分析のために、クラフキは授業計画についてのガイド質問として役立つはずの教育内容について次の質問をします。
- それは、学生にとってのトピックの現代的な重要性の問題から始まります。 次の質問は未来に焦点を当て、そのトピックが生徒の将来の生活にどのような意味を持つかを考えます。
- さらに、トピックの構造の質問が扱われます。これの指針となる質問は、トピックが以前の知識をどの程度前提としているのかなどの考慮事項です。
- 次の質問は、模範的な重要性を扱います。これは、このトピックを他の問題にリンクすることも意味します。
- 最後の質問は、学生にとってのトピックのアクセシビリティに関するものです。 知識が生徒にとって具体的で理解できるようになるためには、どのように知識を伝える必要がありますか？
カート・ロイセールは1950年に生まれ、チューリッヒ大学の教育心理学の教育者および教授です。
彼は教訓とビデオベースの教育研究に関心があります。 教訓の分野では、ロイサーは教訓と方法論がどのように独立を促進し発展させることができるかという問題に関心を持っています 学習 と理解、そして能力志向の教訓。
- どのような学習戦略がありますか？
- 私はどの学習タイプですか？
ヒルバート・マイヤーはドイツの教育学者であり、教科書を扱い、教科書で知られるようになりました。
マイヤーは、能力指向または行動指向の教育のアイデアを開発しました。 彼の詳細の中で、彼は、能力志向の教育は常に状況と人に関連する要素を含むべきであると述べています 。 さらに、マイヤーが維持することは非常に重要です 間：教師はこれらのさまざまなバランスシステムを作成し、レッスンが生徒に開かれていることと、生徒が積極的に参加できることを確認します。
さらに、学生は、差別化された学習プログラムを通じて自己調整学習を奨励されるべきです。 教師は、学際的な方法で作業することにより、生徒の個々の発達の可能性に対応するタスクを持っています。 学生の知識はネットワーク化された方法で構築されるべきであり、知識の利点は現実的なアプリケーションの状況で学生に認識されるべきです。
さらに、問題指向のタスクの開発と学習の進行としての間違いの見方も、能力指向および行動指向の教育の品質特性の一部です。
- 構造化と開放性、
- 共通および個別の学習シーケンス
- 体系的で行動指向の学習形態
ヨハン・フリードリッヒ・ヘルバート（1776-1841）は、ドイツの哲学者、心理学者、教育学者でした。 彼は教訓の発展に多大な貢献をしたので、彼の考えの基本的な特徴は今日の教えにも見られます。
ハーバートは、学習は知識の蓄積ではなく、既存の知識と新しい学習教材の意味のある組み合わせについてであると想定しました。 学生は自分の環境について学び、それによって偏見のない興味を育てたいと思うはずです。 これを達成するために、ヘルバートの教えは次のように構成されています。
彼のステップコンセプトは、他の教育者によってさらに開発され、改訂されました。
- それは明快さから始まります。 学習者にとって、新しいトピックは明確で理解しやすいものでなければなりません。この明確さは、内容、言語、構造を指します。
- これに続いて、新しいトピックを既存の知識とリンクする段階があります。
また、この段階では、新しい知識内のリンクと関係が確立されます。 この段階は、関連付けとも呼ばれます。
- その後、相関関係が確立され、物質がシステムに分類されます。
- この段階から、最後の段階が発展します。 新しい知識の実践、繰り返し、応用。
クラウス・プランジは1939年に生まれ、ドイツの教育者です。
彼は一般的な教訓と教育学に集中的に従事していました。 プランジは教訓の中で、教育者の主な仕事は生徒を形成することであると説明しています。 教育者は生徒からの世界観を形作ります。
しかし、学習者も自分自身を形成し、プランジは、教育的影響プロセスは独立した開発から分離することはほとんど不可能であり、相互に依存していると説明しています。 アウグストヘルマンニーマイヤーは1754年から1828年まで住み、ドイツの神学者および教育学者でした。 彼はハレで教育と教育の理論に関するセミナーを主導しました。
彼はまた、親と教師のための教育と教育の原則に関する本を書いた。 ニーマイヤーはまた、教育学の分野でギリシャとローマの古典を翻訳し、教訓に関するテキストを出版して、教訓を扱ってきました。
